Una asignatura pendiente: capacitar para desmontar la aparente naturalidad de las imágenes.

procedencia

Acaba de caer en mis manos este interesante libro colectivo, que pretende mostrarnos una visión panorámica sobre el estado de la cuestión de la educación mediática en nuestro entorno. Forma parte de los trabajos de EDUMED, "un proyecto colectivo que nace con la vocación de potenciar y visibilizar la educación mediática en los ámbitos de la comunicación y la educación"

En su artículo "La enseñanza obligatoria ante un entorno digital. El grado de competencia mediática del alumnado", las profesoras María Amor Pérez Rodríguez y Águeda Delgado-Ponce, de la Universidad de Huelva comentan los resultados de la investigación denominada "La enseñanza obligatoria ante la competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital". Por lo que se refiere al alumnado de primaria y secundaria me interesa destacar lo siguiente por su estrecha relación con los objetivos y contenidos de este blog desde su puesta en marcha:

(...) Las dimensiones [de la alfabetización mediática] que implícitamente pueden promover la competencia mediática en consonancia con una adecuada formación para la ciudadanía, se relaciona con el pensamiento crítico, la responsabilidad, la reflexión, la cooperación, la tolerancia, la creatividad, la sensibilidad y la innovación, son las que presentan un nivel más bajo. 

Por tanto, es evidente hacia dónde han de dirigirse los esfuerzos y cuál ha de ser la apuesta de cualquier institución educativa: la capacitación para desmontar la aparente naturalidad de las imágenes que invaden las comunicaciones, y para descifrar los contenidos de los textos audiovisuales con la suficiente competencia tanto receptiva como expresiva. La educación tiene aún una asignatura pendiente (...).

No he podido por menos que volver a traer aquí la obra de Magritte de la que parte la dirección web de este blog, y con la que nos estrenamos hace ya unos cuantos años:

Manipular el texto que acompaña a lasimágenes: una divertida actividad de #alfabaudiovisual

Ya hemos incluido aquí a modo de microejercios de alfabetización audiovisual y mediática propuestas para jugar con el pie de foto de las imágenes y cambiar con ello su lectura.

Tremending Topic es un blog del diario digital Público, que "recopila los tuits más ingeniosos y divertidos". Una de las variedades más divertidas es la que juega, precisamente, con los pies de foto para "mover" la lectura de una imagen en una u otra dirección. Aquí tienes una selección de las últimas semanas:

  

Otra forma de jugar con las lecturas es mediante la yuxtaposición, como en estos dos casos:

Qué duda cabe que estos ejemplos son poco atractivos para nuestros alumnos de Secundaria, pero en momentos como estos de gran protagonismo de la videopolítica, resultan para ellos iconos muy reconocibles, y no está nada mal que les enseñemos de forma divertida a deconstruir la imagen de nuestros políticos que tanto empeño ponen sus asesores en construirla a la medida de sus intereses.

Aún así, estará muy bien que invitemos a nuestros estudiantes a localizar por su cuenta otros muchos ejemplos con los que se topan en sus redes sociales.

El objetivo de esta divertida actividad es ayudarles a que vayan más allá del juego divertido y aprendan a cuestionar su ficticia equiparación con lo real, valorando, entre otros muchos recursos retóricos, la importancia del texto, bien como pie de foto o titular de la información, para decantar su lectura en distintas direcciones, que pueden llegar a ser incluso opuestas.

Una actividad que va mucho más allá del microejercicio es la serie de fotonovelas (ver la entrada anterior) que realizaron mis alumnos de 4ºESO a partir de esta propuesta:

Merkel sarkozy, una historia from Ángel Encinas

CUESTIONAR LA PUBLICIDAD. Las trampas ideológicas y las medias verdades del consumismo. #microejercicio de #alfabmediática

Marquesina parada autobús. Sept. 2015

Comienzo con esta entrada una serie de lo que he dado en llamar #microejercicios para que los colegas no se asusten y se animen a abrir pequeños huecos a la #alfabmediática, #alfabaudiovisual y otras dimensiones de la transalfabetización en sus siempre cargadas programaciones.

Proceden de mi cuenta en Twitter, donde los publico con el calor de la inmediatez. Los preparo para el proyecto de transalfabetización en el que ando metido, y del que pronto daré cuenta aquí.


COMENTARIO/JUSTIFICACIÓN

La publicidad que promociona valores, salvo que se trate de publicidad institucional, siempre lleva un gato encerrado, unos intereses espurios que hay que aprender a denunciar.

No resulta fácil pues utilizan la lógica del sentido común
dominante.

En este caso la respuesta a la cuestión ¿Dónde está la trampa?sería:

1. Siempre es mejor que reciclar, no consumir.
2. El abundante consumo de agua envasada (y además en envases individuales) es un ejemplo de prácticas asentadas por una publicidad machacona de estos productos, cuando el agua del grifo sigue siendo la opción más saludable y, por supuesto, más respetuosa con el medio ambiente.
3. El anuncio da por hecho que es "normal", "inevitable", de "sentido común" consumir abundante agua embotellada, aunque venga del otro lado del Estado o del continente.
4. Envuelta en valores conservacionistas, conductas tan poco conservacionistas como estas se asientan aún más en las mentes.

En Twitter: aquí y aquí.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
(una más entre muchas posibles)

1. Se muestra a los alumnos la imagen y se les pregunta: ¿Dónde está la trampa de este anuncio?Debemos ser pacientes con los tiempos y propiciar un amplio debate que permita que sean ellos los que lleguen a encontrar la trampa.
2. Llegados a una respuesta aceptable, les lanzamos la siguiente pregunta/propuesta: Si quieres contribuir con un anuncio a la lucha contra el cambio climático, ¿cómo lo harías?.
3. Ampliación:  comprobar distancias recorridas por las aguas embotelladas más habituales en la localidad.

Esta claro que los profesores de E. Plástica lo tendrían muy fácil, pero tampoco costaría trabajarlo en otras materias:

• Lengua: Redacción de eslóganes, escritura de una entrada en el blog de clase,...
• Sociales: Buscar información sobre el cambio climático y procesarla de formas diversas (anuncio, entrada en blog, dibujo,..)
• Naturales: Buscar información sobre calidades de las aguas de grifo y embotelladas, realizando una infografía y/o un anuncio.
• Mates: Buscar información sobre consumo de agua natural y embotellada en distintos ámbitos, realizando cálculos con los datos obtenidos (porcentajes, etc.); calcular distancias recorridas desde el lugar de producción (foto superior)
• (...)

La fotonovela. Volviendo sobre su extraordinario interés para la alfabetización mediática y audiovisual

página de Google para "fotonovela"

Vuelvo a este blog después de un tiempo, y no es por falta de temas, sino más bien por pérdida de esas rutinas necesarias que nos organizan la vida. Es en Twitter donde he seguido dando cuenta de mis hallazgos y propuestas. A ver si es la vuelta definitiva. Soy de los que organizan sus ideas y piensan mejor escribiendo.

La vuelta esta vez ha sido con motivo de un compromiso de actualización de las entradas con la etiqueta "fotonovela", muchas de las cuales tenían los enlaces rotos o muertos.  Y, ya metido en el tema, he revisado para añadir más ejemplos de lo que considero una de las tareas más interesantes para trabajar la alfabetización mediática y audiovisual.

La información de partida previa a la actividad

Estas son las páginas dedicadas a información y organización de la actividad en el manual de Comunicación Audiovisual que me encargó la editorial Akal (1)

La calidad es deficiente por estar realizadas con el móvil, pero espero que sea suficiente como referencia. Ya las realizaré en condiciones más adelante. 

Páginas de interés sobre la fotonovela en el medio escolar

Cuando yo escribí lo anterior me lo tuve que trabajar mucho pues no había referencias en la web. Ahora me he puesto a echarle un vistazo y he encontrado magníficos ejemplos y propuestas de colegas. Ya no se admiten excusas para ponerse a la tarea:

• Pasos para hacer una fotonovela. Buen material. Comenta tipos de planos y ángulos, pero olvida los códigos específicos de la misma (globos, cartelas, etc)
• La fotonovela en Webplástica.es. Poca información de base, pero buenos ejemplos para los chicos (me hace mucha gracia lo de tapar los rostros de los chicos)
• La fotonovela en Nosoyunacebolla (curioso parentesco nominal con este blog). Mucha práctica detrás, aunque se centra en la fotonovela analógica. Aún así, propone unos buenos enlaces para prepararla digitalmente.
• La fotonovela en Primaria. Ministerio de Educación de Argentina. Sencillos vídeo tutoriales (6) para la elaboración de una fotonovela de 2 páginas realizadas con Power Point. Sencillos y  muy prácticos parar el nivel.
• Cómo crear y publicar una fotonovela. UNESCO. Completo pdf elaborado por Silvia Dorance para la UNESCO en una campaña de difusión de prácticas culturales en África. Es muy asequible y nos pone ante un proyecto de elaboración y publicación profesional. De consulta obligada para alumnos de Bachillerato. 

Otros ejemplos propios prácticos de fotonovela

Esta es la digitalización posterior de una fotonovela realizada en 2002 por alumnos de Comunicación Audiovisual de 1º de Bachillerato cuando esta asignatura daba sus primeros. El original es totalmente analógico, empezando por las mismas fotografías,  que fueron realizadas y reveladas por los alumnos en el laboratorio fotográfico del Instituto. 

La fotonovela se difundió entonces en varios paneles por los pasillos del centro. No había alternativa mejor, pues las copias se realizaban entonces con la fotocopiadora, mermando mucho la calidad original. La digitalización la realicé años después para conservarla y difundirla. 

Antes había hecha ya algunas más, entre ellas "El secreto de Paula", que es la que figura como ejemplo en el manual de Akal.

Otros usos del código de las fotonovelas

Rescato aquí una vieja presentación que me dio mucho juego dando charlas por ahí y trabajando con mis alumnos y varios grupos de usuarios de la biblioteca Germán Sánchez Ruipérez de Salamanca. Como puede comprobarse, el lenguaje de la fotonovela nos puede venir muy bien para la preparación de materiales propios. Los alumnos también pueden hacer propuestas similares según la materia y contenidos que estemos trabajando:

________________________________________

 (1)Ahí va!, compruebo que todavía lo tienen en catálogo. La daba por descatalogada. La actualización para Cultura Audiovisual, a la que se adaptaba aún más que al currículo oficial de CA, no termino por realizarse: una optativa que ya no se ofertaría en todas las Comunidades Autónomas no les parecía rentable. En los próximos meses digitalizaré en condiciones más partes que sigan valiendo para integrarlas en el proyecto de Transalfabetización que estoy organizando. De momento tengo subido estas páginas.

Educar la mirada en la ciudad. Un paseo por el barrio del Oeste de Salamanca

Nuestras ciudades son cada vez más parecidas, arrasadas todas por el ímpetu desmedido y totalizador del MERCADO. Ya no son ciudades con escaparates, sino ciudades escaparates. Todo lo demás se oscurece a la vista de los ciudadanos. Los lugares públicos, genuinamente públicos, van desapareciendo comidos por el asfalto o las prisas de los que los atraviesan. Su función como lugar de encuentro ciudadano la vemos languidecer, salvo en lugares privilegiados de los barrios o en centros de ciudades provincianas como nuestra Salamanca.

Procedencia

El COMERCIO, en fin, se adueña progresivamente de lo público, de todo lo público, incluso privándole o relegándole de sus funciones mediante la creación de espurios espacios públicos privatizados que imitan a las auténticas calles y plazas, y hacen del encuentro una función de ruido y entrecruzamiento que propicia el consumo depredador y desculpabilizado.

Todos los alumnos de 1ºESO LETIC, con los que preparamos la actividad Ana M. Díaz Blanco y yo, convinieron con nosotros en que cuando iban a Valladolid, lo que querían decir es que iban a Rio Shopping, un lugar de peregrinación consumista a las afueras de la ciudad con la misma fuerza y atractivo que en el pasado tenían Fátima o Lourdes.  

La fiesta, el encuentro, el viaje,... cada vez más toda la vida social se ve colonizada, usurpada y esquilmada por el comercio y sus intereses. Deseos, pensamientos, ilusiones, esperanzas, expectativas, ... todo forzado a conjugarse con el verbo CONSUMIR.

Para saber de qué estamos hablando es muy importante tener referencias reales de las alternativas al pensamiento único de la cultura dominante en cada circunstancia histórica. En Salamanca, afortunadamente, las tenemos, y con mucha vida y pujanza.

Si nuestra hermosa Plaza Mayor, lugar de encuentro por antonomasia de la ciudad, nos sirve como referente de los espacios auténticamente públicos, también tenemos una fiesta a la que el MERCADO no termina de echarle el lazo. Me refiero a nuestro LUNES DE AGUAS, una fiesta popular generada en los márgenes del sistema, sin santos o dioses por medio. 

También en nuestra ciudad, como en otros muchas, hay un barrio donde los CIUDADANOS, de la mano de una dinámica y creativa asociación de vecinos, ZOES se proponen retomar las calles para devolverles esa vida ciudadana tan debilitada.  Su Galería de Arte Urbano nos brindó a su profe de Plástica y a mí la posibilidad de ensayar otra forma de MIRAR la ciudad, más allá de los escaparates y reclamos comerciales. 

Este vídeo, realizado como todos los últimos con el magnífico editor de YouTube, da cuenta del agradable y motivador paseo con los alumnos. El próximo curso aprenderán a hacerlo por su cuenta.

Proyecto de alfabetización digital como parte de una alfabetización múltiple

Procedencia

Gracias a MOOC sobre enseñar y evaluar la Competencia Digital he terminado de dar forma a un primer borrador de la primera de las alfabetizaciones que contemplo para trabajar con los alumnos de 1º y/o 2º de ESO. 

En los próximos días iré concretando el proyecto. Los colegas que podáis estar interesados en participar, no dudéis en comentármelo.

UN TRIMESTRE DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL

JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta es solo el primer borrador (atención a ello) de parte de un proyecto transversal de alfabetización digital, mediática y audiovisual a desarrollar preferentemente con alumnos de 1º y 2º ESO.

Dados los problemas que ocasionan a muchos de nuestros colegas, a los que cariñosamente llamaría programming victim,  o, más concretamente,  LOMCE victim, se trata de una propuesta que ocuparía una hora semanal que se alternaría en el horario de varias asignaturas, tantas como profesores de un mismo curso decidan implicarse. En nuestro centro, el IES García Bernalt, esperamos ponerlo  en marcha el próximo curso en 1º ESO LETIC, y participarán, en principio, las asignaturas de Lengua Castellana, Educación Plástica y Visual y Tecnología.

Cada uno de los tres trimestre estaría centrado en una de las tres dimensiones de lo que entendemos como una alfabetización múltiple:

• Primer trimestre: Alfabetización digital
• Segundo trimestre: Alfabetización audiovisual
• Tercer trimestre: Alfabetización mediática.

Lo que se esboza aquí correspondería, por lo tanto, al primer trimestre. Teniendo una hora semanal, el número de horas con el que contaríamos sería, aproximadamente de

11 horas mínimo. A ellas nos ajustaremos.

Estas horas contempladas son las de trabajo conjunto de aula dedicado a la actividad. Es fácil comprender que los profesores deberán ordenar y disponer tiempos en casa y/o en clase, para ayudarles a completar las tareas y actividades propuestas, particularmente las que impliquen mayores dificultades. Será el momento y la oportunidad para implementar lo aprendido a los contenidos de la asignatura (entradas en el blog, elaboración de documentos y presentaciones, etc. )

De implicarse varios centros en la propuesta, esta adquiriría el formato de MOOC adaptado a alumnos de secundaría - lo llamaríamos MOOC(KY)-.

OBJETIVOS Y ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL CONTEMPLADAS

El objetivo central de la propuesta es iniciar (o re-iniciar) a los alumnos en todas las áreas y dimensiones de la CD, abordadas de una forma integrada y transversal.

Junto a este objetivo central contemplamos otros no menos importantes:

• Propiciar la interdisciplinariedad mediante procesos de enseñanza y aprendizaje  y proyectos que impliquen a varias asignaturas y profesores.
• Fomentar el uso de las TIC en diferentes asignaturas.
• Utilizar el uso de las redes sociales para establecer contactos y relaciones centradas en contenidos escolares.

CONTENIDOS Y HERRAMIENTAS A TRABAJAR

NOS SUBIMOS A UNA NUBE
Contenidos	Descripción y metodología	Áreas de la Compe- tencia Digital	sesiones
1. Los eyes magos son los padres	Se problematiza Internet, su uso y sus condicionantes económicos y sociales, y el sentido de los regalos y el “gratis total”. Se implica a las familias en la formación TIC de sus hijos. Serán ellos los que se responsabilicen de abrirles las cuentas de Google y otras herramientas que se utilizarán. Se aprenden estrategias para el autocontrol en el acceso a la golosina	Seguridad	1
2. Además del Whatsapp está el correo electrónico	Se proponen y debaten estrategias para elaborar y controlar contraseñas potentes. Los alumnos aprenden a utilizar el correo electrónico, particularmente gmail. Se aprende a redactar correos electrónicos y las normas de netiqueta asociadas a los mismos.	Comunica- ción	1
3. ¿Netiqué?	Los alumnos desarrollan colectivamente un conjunto de normas de respeto y urbanidad. Se problematizan comportamientos como el ciberbullying y el sexting.	Comunica- ción Seguridad	1
4. Un blog que podrá ver el mundo mundial.	Si no lo han aprendido antes, este es el momento para iniciarse en la publicación en el blog de la clase (los alumnos deberán haber sido invitados con sus correos al blog de la clase) Creación y publicación de entradas. Subir imágenes Insertar objetos (vídeos, etc) Etiquetas Comentarios	Expresión Comunica- ción	2
5. En Internet todo tiene un autor.	Se trabajan los derechos de autor y, particularmente, las licencias CC. Los alumnos aprenden y se habitúan a citar adecuadamente todo lo que utilizan.	Información Seguridad Expresión	1
6. Google Drive, un maravilloso regalo interesado.	Los alumnos conocen y experimentan con las herramientas de Google Drive, fundamentalmente la creación de documentos y presentaciones. Aprenden a trabajar estas herramientas en equipo. Aprenden a compartirlas en el blog de clase.	Comunica- ción Expresión Resolución de problemas	3
7. Una red social para aprender con otros	Los alumnos se integran en un grupo creado al efecto en una red social, preferentemente Google+, por las facilidades de trabajar con productos Google. Si trabajan alumnos de centros distintos,  será un medio de especial importancia para el trabajo y el intercambio. En este caso se adelantaría en el orden programado.	Comunica- ción	1
8. ¿Qué he aprendido?	Los alumnos realizarán una evaluación entre pares de sus productos y actuaciones a partir de una rúbrica consensuada. Puesta en común de todos los participantes sobre los logros e insuficiencias en los aprendido en el trimestre. Se utilizará para ello el(los) blog de clase y la red social.	Conjunto de áreas de la competen- cia digital	1

La escala de un plano. Actividad de alfabetización audiovisual para ESO

Un ejemplo propio

En el currículo transversal de alfabetización digital, mediática y audiovisual que ando preparando, la alfabetización audiovisual, la que dio origen a este blog, será uno de los tres ejes fundamentales.

Lo que tienes a continuación es la actividad que han trabajado esta mañana los alumnos de 2º ACG de mi instituto. Me sirve como ejemplo de actividades de sencilla ejecución, que no van más allá de una hora de clase.

La escala de un plano 

o por qué acercamos o alejamos las imágenes

Algunas ideas básicas

• Las fotografías, aunque se parecen a la realidad, solo son una interpretación de esta por parte de alguien que va tomando decisiones.
• La primera decisión es el ENCUADRE, la porción del espacio real que se quiere recoge. 
• El ENCUADRE incorpora varios elementos: ESCALA, ÁNGULO y OPTICA
• La ESCALA es el tamaño relativo de los objetos en una fotografía o película. Tomando como base la figura humana se pueden distinguir los PLANOS que tienes en la imagen.
• Se elige uno u otro PLANO en función del protagonismo que queramos darle a las personas o al paisaje o decorado.
• Cada plano provoca en el espectador EFECTOS PSICOLÓGICOS diferentes (mayor o menor tensión, etc)

TAREA

1. Repasa el spot que seleccionaste como favorito en una entrada anterior, y fíjate en el uso de la escala, diferenciando los planos que utiliza y preguntándote por los efectos que provocan.
2. Con la ayuda de la extensión de captura de pantalla selecciona dos planos que te parezcan interesantes, y con la ayuda del cuadro señala los aspectos relevantes que tengan que ver con la ESCALA.
3. Cada una de las dos capturas deberá incluir representados los siguientes elementos (ten a mano el cuadro de la imagen superior):
1. De forma destacada: tipo de plano (general, conjunto, etc)
2. Lo que abarca este plano 
3. Protagonismo de la(s) persona(s)
4. Lo que interesa destacar del (los) personaje(s)
5. El uso que se le da (descriptivo, narrativo, dramático, etc)
4. Publica una entrada en el blog con las dos imágenes resultantes y las etiquetas: (tu nombre), captura de pantalla, escala de un plano, alfabetización audiovisual